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愛心教育中也需要"懲罰"

发布时间:2018-04-21 点击数:1843

廖倩倩

在近期的《家庭教育報》中看到這樣一則啓示錄--《聰明的懲罰×P河喌げ┪镳^收藏了兩幅圖,一幅是人體骨骼圖,一幅是人體血液循環圖。這是當年一名叫麥克勞德的小學生的作品。這個孩子有一顆特強的好奇心,老想看看狗的內髒是什麽樣的。有一天,他終于殺了一條狗。這條狗恰恰是校長的寵物,校長知道了,決定給他以懲罰,罰他畫兩幅畫。這就是該博物館收藏的兩幅畫。麥克勞德後來成了一位有名的解剖學家,就得益于校長對他小時侯好奇心的保護和引導。這位給予麥克勞德的懲罰實在是高明。
   
在當前的教育大氣候下,老師們談""色變,忌提"体罰"。但是我這裏所說的"惩罰"教育並不是大家口中的"体罰",它完全不同于"体罰",兩者不可以劃上"="。什麽是"惩罰"教育?一言以蔽之:是指在關愛前提下對學生的不良行爲進行糾正、矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式,說得時髦點,"惩罰"教育就是"另類愛心"教育。没有惩罰的教育是残缺的教育!中国青少年研究中心副主任孙云晓认为,在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视"惩罰"在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中,懂得为自己的过失负责,而且感到是一种责任。一个能承担责任的人,才是现代人。他认为,教育本就是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罰,什么都应该有。
   
没有惩罰的教育是不完整的教育,没有惩罰的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
(一) 、实施 "惩罰"教育的必要性。
   
一方面,現在獨生子女占很大比例,家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上,有的家庭對孩子過分的寵愛,無休止的滿足,漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羁的性格。在孩子心中就會形成"只要我想的,沒有什麽是不可能的"的意識,因此,只要他渴望得到的,就會毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護孩子,一切事情父母都包辦代替,甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險的事情,因此孩子的全部創造都是在父母精心照管下的完成,沒有獨立的實踐機會,動手能力大大減弱。
   
另一方面,由于独生子女雖然在学校生活中有一定的集体生活,也常听到老师、父母教育他们同学之间要互相帮助,但在家庭生活中没有兄弟姐妹共同生活的训亮P腔故切』实邸⒓彝ド畹主心骨,因此互相帮助等行为对于他们而言只是一个概念,缺少真正的行动。试想,如果一味地用"表揚教育"來教育這樣的孩子,只會使他們更加不能正確地評價自己。甚至可能會帶來以下不良的影響:一是增加孩子的依賴性。越是誇獎,孩子就越依賴大人們的選擇來決定什麽是對什麽是錯,而不是形成自己的判斷;二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認爲,那些小時候經常受到大人們表揚的孩子,在他們步入生活後很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長,孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的誇獎。可見只是一味地表揚孩子,必然滑向溺愛的沼澤,對孩子有百害無一益,結果會害了孩子。
   
因此,教師和家長應該根據不同的性格特點,實施不同的教育方法,使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤,在不傷害其自尊的前提下實施"惩罰",嚴格管教,是必要的。比如:孩子性格孤僻,就應該引導他多參加集體活動;如果孩子動手能力不強,就應該鼓勵他去幹一些力所能及的事情,等等。
   
實際上,"惩罰"教育只是若干教育方法中的一种,是与表揚教育、挫折教育等手段并行的,只有其他教育相互配合使用才能发挥其教育功能。
(二)、把握"惩罰"教育的適度性。
   
雖然"惩罰"教育好處多,但是倘若一個不小心,往往會闖進"体罰"的禁區。那麽如何做好"惩罰"教育?掌握好一個""字,即科学地使用处罰。比如苏联著名教育家苏霍姆林的惩罰就是别具一格:他罰犯错的学生画画、罰写作、罰做好事。这类彰显学生特长的罰,与其说是罰,毋宁说是一种激励。这么富有人情味的惩罰,哪个学生不乐意接受呢?因此我们在使用"惩罰"教育時需把握好以下三點。
  一是控制惩罰程度,避免粗暴的批评。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果。尖刻的训斥犹如利剑一样刺伤学生,刺伤师生关系、更会把学生推向更远,导致学生逆反思想的产生,最终导致教育失败。
  二是把握惩罰尺度,避免伤害学生自尊心。有些老师在批评学生时往往"殺一警百",以期收到立竿見影的效果;也有部分老師當著其他學生、老師甚至家長的面曆數學生的斑斑劣迹。這種傷害學生自尊心的行爲往往會適得其反,造成學生"破罐子破摔"的局面。初中生較特殊的年齡特點是多反叛,有逆反心理,被批評後極易産生思想疙瘩,此時,教師應給予更多的關愛,通過找學生個別談話、慢慢疏導,在保護學生自尊心基礎上的批評,讓學生清醒地認識自己的錯誤,樂于接受師長的批評教育。
  三是掌握惩罰的主动权。"沒有調查就沒有發言權",老師在批評之前一定要充分了解、調查事件的來龍去脈,不能犯"一竹竿打死一船人"的錯誤。因爲了解、調查清楚後,就可以把被動批評變爲主動批評。恰當、適時的批評猶如一帖良藥,使人幡然醒悟,催人奮進。不經調查的批評會對學生不公平,而犟學生會背上思想包袱,不服氣之余會繼續犯錯,而內向學生則會對老師産生意見,意志會極爲沈淪。這是值得我們引以爲戒的!
(三)、严格惩罰与体罰的区分。
   
性质不同:教育所必需的处罰来自于学校的的规章制度,来自于法律法规,其根本目的不仅是为了简单地制止某种错误的行为,更是为了帮助学生深刻认识错误并形成正确品行,以此提高学生的道德认识水准。只要学校或教师对违反校纪校规的学生处理得合理合法,不致损害他们的身心健康,都应是合理的。而体罰则往往发生于教师自己的情感化,它很可能是一种主观的、超越法律限度的不当行为。惩罰是教育,而体罰则是伤害。可见惩罰教育和体罰(包括变相体罰)的严格区别,所有的依法处罰教育都不会有体罰。在教育中,体罰这种违背教育法规的行为是必须反对的。
   
后果不同:因为惩罰教育是以爱为中心,立足于学生的身心健康发展,是让学生在老师的关爱性的批评中扬蹄奋跑。它注意学生的个性特点,是不伤害学生自尊心的春风拂面式的教育,让学生在老师关切的目光中走出错误。如有些孩子集体意识差,好吃懒做的习气明显,本该他做值日的时候一溜烟跑了。如果老师仅对他说教一番,并让他补上,他极有可能拿老师的说教当耳旁风,下次依然如此。可如果我们在对其进行教育的前提下,带有惩罰性地再让他做两次,情况可能会大为改观。所以,教育带点儿惩戒手段未尝不可。只要"惩罰"教育是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益,那我們的"惩罰"教育就是成功的。
   
但是体罰却不能起到良好的教育作用,且往往适得其反。有这样一个案例:教师在一女生的课桌里发现一本武侠小说,这本是一件小事。教师完全可以采用正面教育的手段提醒学生注意。但教师却将该女生罰站并让她停课找家长,这就激化了矛盾,使小事变成了大事,结果导致学生离家出走被人拐卖、而家长南下救女,并引起了一系列的纠纷。这本都是不该发生的事,但因为教师教育方法不当,这些都发生了,不仅给家庭、学校、社会带来了麻烦,也影响教师本人的事业发展,更对学生本人一生造成了不可弥补的损害。尽管学生离家出走也许还有其他许多因素,但毕竟是与老师的这一次体罰有一定的联系。所以体罰(包括变相体罰)的危害甚大,容易导致学生产生逆反心理,最终导致教育失败。教师在教育教学工作中一定要注意使用正确的方法,恰当处理师生关系,避免一些不良后果。,如果教师越过法律这条线,侵害了学生的身心健康,触犯了法律,也会受到应有的处罰,这对教师自己也极为不利的。
   
總之,愛心教育不可少,但也需要適時適地地運用"惩罰"教育,因爲科學的"惩罰"教育也是真正的愛心教育,愛爲中心的批評才是理智的愛、深沈的愛。